第一二五章 红叶漫舞心沉醉 碳评深处意微澜 (第1/2页)
　　
　　第一百二十五章 红叶漫舞心沉醉 碳评深处意微澜
　　
　　叶红红，心悠悠，
　　
　　探碳评，意稠稠。
　　
　　问师道，思渺渺，
　　
　　学海深，志悠悠。
　　
　　“师长在上，小巧怡忝为此班之主，近闻诸生关切，欲知廿五日授课之内容。”
　　
　　“届时，望能将授课之大略与题纲示我，以便告知学子，不胜感激。若得闲暇，劳请回复，再次致谢。”
　　
　　“班主理当搜集学子之声，以反馈于师。然吾闻君对从业环境之语，似有微词，故直言其事。望君莫怪。”
　　
　　“若欲审核吾之教学态度与水平，吾乃五十五载之后人，时光与才力皆有限。吾将此事报于校长，恐资质不足，难以在君之指导下再求进益。终因年高而智昏，故建议君与学管或校长商议，择年轻之师以代之。”
　　
　　“师长，吾并无此意。”此班主任或感困惑，不明教授何以如此回应。观此教授，似已达尊重与尊严之需求，非为课时之酬而折腰。忆及欧阳之言，有些许事务可做，正大亦云，和气生财，略尽绵薄之力亦无妨。
　　
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　　周末之课程，拟以碳评案例分析为主，择电厂、水处理、稻秸秆三者为对象，行实例之演算与示范。此事为学管与校长所亲询，虽一字之差，或有心或无意，既已应校长之请，亦当于承诺之时回复于班主任。人事皆不强求，过则过矣。
　　
　　“诺，已悉，学管言课程延两周，教授可与尔商定何时为宜。”
　　
　　“师，何时为宜？”
　　
　　“下月九日、十日或十六日？”
　　
　　“下月二日可否？”
　　
　　“善。”
　　
　　“师，三日可否？他师三日有课。”
　　
　　“可。”
　　
　　“诺，谢师。”
　　
　　“师，此为六组所集之问。”
　　
　　“请教授续讲降本增效之法。”
　　
　　“碳资产之开发与交易。”
　　
　　“配额之核算方法与程序。”
　　
　　“四组增问。”
　　
　　“林业碳汇方法学（古今之变）之重点。”
　　
　　“师，谢集问。”
　　
　　“皆欲再聆师之课。”
　　
　　“已收。”
　　
　　“谢班主任之勉。”
　　
　　“谢教授。”
　　
　　与碳排放管理培训班主任交流，言将出而止于口，忍而吞之。正大在碳课程体系开发群中，一如既往地鞭策诸生。正大先述进展，已据教材一至九章完成PPT与视频录制（实地实景试讲+问卷），继之布置，要求各主讲人，即一至九章之九位，依试讲与录制之体验，各制在线问卷。
　　
　　“班长作总问卷。”
　　
　　“今定制问卷，须联系各自主讲章节。”
　　
　　“以小康第九章为例，问卷当围绕案例分析，余者依此类推。”
　　
　　“如苏学弟，问卷当针对法律法规。”布局为一套总问卷加九套分问卷，设计场景为每位主讲人讲完章节后，发放问卷，收集讲授内容之知识点、信息点及相关延伸之反馈。
　　
　　“九问卷各不同。”
　　
　　“课题负责人请安排。”
　　
　　“诸生各自行事，勿交流以免雷同。”
　　
　　“九问卷须本周四前完成。”
　　
　　“才欣若已熟悉学校数智教学平台，请安排一次介绍，为课题组成员讲解新系统之界面与框架。”
　　
　　“江芸，数智教学平台与吾等拟申请之专利有何关联？请与同学讨论。”
　　
　　“诺，已收。”
　　
　　“收到。”
　　
　　“收到。”
　　
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　　“巛邾”迎之，甚喜。
　　
　　“小康、江芸，辛甚。”
　　
　　“谢师之关怀。”
　　
　　“辛甚辛甚，又为吾梳理一遍。”
　　
　　“非也非也。”
　　
　　“小康灰评之法、式、程等进展如何？”
　　
　　“经济值之算尚未定。”
　　
　　“故无法具体算灰评之值。”
　　
　　“小康经济，汝与江芸议之，暂用江芸之经济评估方。”
　　
　　“但须简化之。”
　　
　　“诺。”
　　
　　“诺。”
　　
　　“汝与小康，加速计算之进展。”
　　
　　“诺。”
　　
　　“此乃吾刚算者，诸君观之，有不合逻辑或算错者，共议之小康巛邾。”
　　
　　“诺。”
　　
　　
　　
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